"Las finanzas éticas ofrecen una alternativa fiable y transparente, en uno de los ámbitos de la economía más deshumanizados"

Eduardo Martín Ruano acaba de recibir el Premio Arcadi Oliveres de la Fundación Finanzas Éticas por su TFM "Las finanzas alternativas en la educación secundaria: desarrollo e implementación de una moneda social y complementaria en el aula". El galardón se entregó este jueves en un acto en la Facultad de Educación de Zaragoza.

Eduardo Martín Ruano, Premio Arcadi Oliveres 2022 | Foto: Fundación Finanzas Éticas

Hablamos con Eduardo Martín Ruano, ganador de la II edición del Premio Arcadi Oliveres por su trabajo final del Máster Universitario en Profesorado de la Universidad de Zaragoza titulado "Las finanzas alternativas en la educación secundaria: desarrollo e implementación de una moneda social y complementaria en el aula". Un galardón que se entregó este jueves en Zaragoza y que reconoce el mejor trabajo universitario sobre finanzas éticas.

El Premio Arcadi Oliveres está impulsado por la Fundación Finanzas Éticas, en colaboración con la organización FETS – Finançament Ètic i Solidari. La Comisión Evaluadora ha destacado la originalidad de Martín Ruano al promover "el conocimiento de las finanzas éticas en un centro de enseñanza media a partir de la implantación de una moneda social". El acto en la capital aragonesa contó con la colaboración de la Facultad de Educación, el Laboratorio de Economía Social de la Universidad de Zaragoza y el grupo de personas socias de Fiare Banca Ética en Aragón.

¿Cómo surge tu idea de elaborar tu TFM en el Máster de Profesorado sobre temas vinculados a finanzas éticas?

Desde que terminé el grado de Economía, hace ya cinco años, he estado formándome y asistiendo a espacios del entorno de la Economía Social y Solidaria.

Dentro de este tipo de economía, las finanzas éticas siempre me han llamado la atención, porque ofrecen una alternativa fiable y transparente, en uno de los ámbitos de la economía más deshumanizados. Por esta razón, los últimos años me he enfocado en conocer más su funcionamiento y a las personas que trabajan en este modelo de finanzas y he descubierto una herramienta muy poderosa de transformación del sistema tradicional, con muchas fortalezas, pero también que bastantes debilidades.

De ahí que el curso pasado, aprendiendo más sobre educación secundaria y la asignatura de Economía, vi una posibilidad de unión muy potente, y me lancé a pensar algo relacionado con las finanzas éticas. El TFM requería de una propuesta innovadora y con cierto peso en su propuesta, por lo que pensé que las monedas sociales y complementarias podían ser una puerta de entrada, desde la educación secundaria, al mundo de las finanzas éticas muy interesante.

¿Cuál es tu opinión sobre la formación en finanzas que se imparte dentro de la formación escolar actual? ¿Qué aspectos destacarías como positivos y qué aspectos podrían revisarse?

La formación actual en finanzas, como casi todo lo que se imparte, depende del docente que lo haga. Existe profesorado que va más allá de los contenidos que plantean los manuales y se interesan por todos los tipos de finanzas, pero otros se conforman con lo que estos ofrecen, sin un ápice de empeño por ir más allá.

Los recursos disponibles sobre finanzas vienen elaborados principalmente de la mano de grandes bancos, con poca capacidad de autocrítica y muy enfocados a las finanzas personales.

Es de destacar la iniciativa más extendida en los centros de enseñanza, que es "Finanzas para todos", promovida por la CNMC, el Banco de España y el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, dentro del Plan de Educación Financiera. Es un magnífico trabajo de acercamiento de las finanzas a la población y de introducción en el sistema educativo, de una manera muy accesible, que busca la alfabetización financiera de la sociedad. Aportan gran cantidad de recursos a los centros y a los profesorados y promueven una participación activa del alumnado en torno a este ámbito.

Si bien, creo que tiene grandes carencias y algún error de enfoque.  Por ejemplo, se centran en una educación de la población para no caer en errores y engaños que han sido el germen de crisis pasadas muy perjudiciales para la sociedad, pero evitan poner el foco en el enorme papel que tuvieron (y tienen) los bancos y entidades financieras en ese proceso.

Además, no hay referencias a otras formas alternativas de financiación, incluso a los bancos éticos que operan bajo otros principios a los convencionales. Si queremos una educación financiera completa debemos abordar un acercamiento de las finanzas, pero también una perspectiva crítica al sistema actual y una oferta de alternativas a los abusos cometidos constantemente por estas entidades.

Desde tu experiencia, ¿Cuál es la aproximación que hacen las personas adolescentes al mundo de las finanzas y la economía?

Por una parte está el alumnado que elige itinerarios en los que no recibe ningún tipo de información sobre economía, por lo que es algo totalmente ajeno y externo a sus vidas, además de considerarse complejo e inaccesible. Los que se interesan más por ello, acuden a una búsqueda generalizada en la que solo encuentran incentivos para "hacerse rico", invertir, o jugar en bolsa, que poco tiene que ver con el objetivo principal de las finanzas, pero que se convierte en su aspiración principal en este mundo.

Por otro lado, el alumnado que va por la rama de ciencias sociales tiene la oportunidad de recibir formación sobre finanzas, pero esta no va más allá de poner en orden esos conceptos que parecen complejos e inaccesibles y acaban en la misma aspiración que los anteriores.

Pero una cosa tengo clara, su aproximación no depende solo de ellos, sino de lo que sus profesores enseñan, lo que ven en las redes sociales y lo que fomenta la publicidad.

¿Cuál es la idea central del trabajo presentado al concurso? ¿Qué aspectos aborda tu trabajo de TFM presentado al concurso?

En el trabajo se presenta una innovación educativa en el ámbito de la economía. Pretende mejorar la competencia financiera del alumnado en general y de las materias de economía, en particular. Además, trabaja con un enfoque social que se enmarca en las finanzas éticas y alternativas.

El trabajo propone el diseño y la creación de una Moneda Social y Complementaria (MSC) en las aulas de 4º ESO y 1º Bachillerato, y su posterior implementación en todo el centro educativo.

Mediante una metodología activa, el objetivo es utilizar la moneda como una herramienta pedagógica que sirva de hilo conductor para comprender el valor del dinero, su creación, así como sus características. Además, tiene una amplia dimensión comunitaria que invita a la participación y la dinamización de la vida del centro, ya que su objetivo final es que sirva como medio de uso e intercambio en diversos espacios como cafetería, reprografía o en el propia aula.

¿Has podido desarrollar la idea que aborda el trabajo en tu experiencia como docente? En caso de que sí, ¿qué conclusiones puedes sacar? Y en caso de que no hayas podido aún llevarlo a cabo, ¿qué reacciones crees que puede generar en el alumnado?

Debido a mi corta experiencia como docente, no he tenido la oportunidad de implementarlo, pero será una de las primeras cosas que haga en cuanto tenga la oportunidad. Me haría ilusión que algún o alguna profe más asentada pudiera comenzar a implementarlo, ya que es un proyecto abierto y disponible a introducir las mejoras que la práctica nos enseñe. Soy consciente por conversaciones durante la elaboración del trabajo, de que es una idea que varios docentes tienen en mente, y quizás esto los anime a desarrollarla.

Creo que entre el alumnado supondrá algo muy innovador, y causará curiosidad por ver cómo se puede crear una moneda y que esta sirva para sus intercambios. Lejos de ser algo impuesto, esta moneda será creada por ellos y ellas a su medida, lo que facilitará su interés para que salga adelante. Además, ofrece un aprendizaje sobre finanzas éticas, algo totalmente desconocido para la gran mayoría.

¿En qué medida crees que los contenidos de finanzas éticas y alternativas están presentes en la formación universitaria?

Hablar de la educación universitaria es hablar de otro mundo distinto a la secundaria. Por supuesto también depende del docente que lo imparta, pero en general, es una educación con menos experiencias pedagógicas y metodológicas activas que fomenten un pensamiento crítico en el ámbito de las finanzas.

En mi opinión y experiencia, las asignaturas están centradas en los aspectos analíticos y matemáticos financieros, y dejan un espacio pequeño o nulo, a conocer las finanzas éticas y alternativas. A través de las finanzas sostenibles se comienza a abrir un hueco en torno a la temática, pero desde luego el camino es largo y las aproximaciones y experiencias, aún son escasas, más allá de actividades o cursos complementarios.

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